大人在大聲朗讀時扮演「傳遞者」的角色，讓孩子直接與文本互動。視孩子為具有足夠理解能力的讀者，大人不需刻意詮釋文本。好的兒童繪本是作繪者 特別為孩子所寫、所畫的，它的內容基本上是孩子可以理解的，只是因為孩子尚未具備印刷文字的讀寫能力（即識字能力），只能透過大人的聲音為他們朗讀書中的 內容。因此，在為孩子朗讀時，應該要如同林真美老師在「快樂共讀的祕方」一文中所提出的：「忠於原著、不偷工減料也不加油添醋，讓孩子聽到繪本的原汁原 味。同時也能讓孩子不因大人中途的解釋、詢問而分心，更不會因為過多的『演技』，而分散孩子讀圖的機會」。

 

閱讀雖然不是嚴肅的活動，但閱讀是讀者和作者文字之間的心領神會，誇張的表演方式是表演，不是閱讀的本質，雖然它可以吸引孩子的目光，可是一旦 這種誇張的方式退出了舞台以後，試問孩子是否還能閱讀呢？不是說，孩子不可以欣賞這種表演。只是我們必須知道這種方式只是一種藝術媒材的呈現，我們也相當 鼓勵孩子接觸多元的藝術媒材，但它畢竟不是閱讀的活動。就像觀賞哈利波特的電影和閱讀哈利波特的書是兩件不同的事。然而和書本建立了良好關係的孩子一點都 不會覺得閱讀是枯燥無味的活動，反而能從與作者文字的神遊當中得到許多樂趣，一讀再讀。

 

我們必須視想要達成的目的來決定閱讀的方式：雖然我們偶而也會用說故事的方式來進行相關的活動，但在那樣的情況下，孩子所接觸到的是口說語言， 而非閱讀所接觸到的書面語言，未必真能幫助孩子與書本建立關係或培養閱讀的習慣。或者，有人也會利用討論故事的方式來進行思考訓練，長久下來孩子的確會有 不錯的思考力，但這個思考力是否能夠轉換成閱讀力？答案可能就不一定了。因為上述這些方法都不能讓孩子直接與文本互動，唯有大聲朗讀的方式，才最接近我們 身為一個閱讀者自我閱讀的方式。任何人都不能取代讀者主動詮釋文本的權利，唯有如此讀者才有機會直接與文本互動。

 

怎樣才知道孩子「讀懂」了沒？

 

──大人總想知道孩子讀懂了沒，除了直接問以外，還有別的方式嗎？

紐伯瑞文學獎金牌得主帕克的建議：別逼孩子寫心得。她認為，成人必須盡一切可能鼓勵孩子閱讀，但絕不能硬性要求孩子寫讀書心得，更不可以測驗嬝炊漁e或打分數。測驗會讓人心生恐懼，一旦有了壓力，就很難學習。她說，鼓勵孩子寫讀書心得是很好的，但成人一定要避免下判斷。孩子的心得沒有對或錯，成 人必須尊重孩子的個人主觀意見，否則的話，反而會弄壞孩子閱讀的胃口了。 帕克建議家長，如果希望孩子喜愛閱讀，家長必須創造適合閱讀的環境，自己也要以身作則，經常閱讀。要讓孩子有很多機會單純的享受閱讀，像是跟好朋友相處一 樣的愉快。帕克滿懷信心的微笑說：「讀多了就會寫了。」（摘錄自96-3-24開卷周報）

 

林真美老師曾經提到：「孩子的特質與大人不同，他們是感覺重於思考，他們不急於弄懂故事，然而他們會因為覺得故事好聽而想要一聽再聽，這就是他 們對於故事的直接反應」。如果我們抱持著足夠開放的態度並願意鼓勵發問，那麼若有疑問，大多數的孩子都會提出來。如果沒有，大人也不要細細追問，某個詞是 什麼意思，這裡為什麼是怎樣，你聽懂了沒？這樣真的很乏味。

 

仔細觀察孩子的閱讀反應：孩子通常會對故事產生整體的感受，他們沒說出口的閱讀反應或許就會留存在他們的心裡，或從他們的談話、藝術創作（畫 圖）、遊戲當中呈現出來，只要我們細細觀察，一定可以發現。舉例來說，觀察孩子如何運用讀過的內容或在讀新故事時是否又會提到曾經讀過的故事去做串連？這 不僅顯現孩子具有互文讀寫能力，同時也表示孩子所讀的故事已經內化成為他自己的一部分。

 

閱讀•遊戲•文字遊戲•學習──俄國兒童文學作家寇耐•楚高夫斯基曾提到：當我們注意到某個孩子開始用新習得的理解內容來進行遊戲時，我們就可 以很確定的說，他已經完全掌握這個新的理解了。只有在那些概念可以變成他遊戲的一部分時，他才能夠真正了解它們和現實世界之間的關係（摘錄自《童書中的神 奇魔力》）。

 

孩子的閱讀反應可能會從生活中呈現出來，但也可能會留存在孩子的心裡。有的孩子會立即說出他的想法，但也有的孩子需要時間反覆咀嚼，以及和生活 的經驗互相連結之後，才會願意與人分享。如果我們期待的是主動閱讀的孩子，那麼千萬別忘了孩子才是閱讀的主體。我們必須尊重孩子吐納的時間，並等待果實萌 發的過程。如果你是細心的大人，你必定能穿越表相看到孩子真正的閱讀反應。

 

(本文摘錄自阿布拉教育文化2010年編寫的《兒童閱讀專刊》)

以上文字引用自「阿布拉電子報第16期」